"校风建设年"活动 | 优秀学徒制案例:实施现代学徒制,助力打造上海样板

发布时间:2024-01-02浏览次数:21

实施背景


为了贯彻《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(教职成〔20207号)通知精神,根据《上海职业教育发展十四五规划》要求,智能制造工程学院以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标,进一步健全德技并修、工学结合的育人机制,全面推进以双主体、双身份、双场所、双课程、双育人为特征的工学结合人才培养模式改革。 

制造业是开运体育官网入口国家的根本支柱,随着国家朝着智能制造绿色制造方向发展,智能设备、数字化设备等先进设备的广泛使用,社会对于人才的需求不断增加,现代学徒制的推行满足了这种市场的需求,也顺应了改革趋势。 

试行现代学徒制是探索校企合作新模式,实现校企合作机制新突破,进一步强化工学结合、产教融合,打通和拓展技术技能型人才培养与成长通道,推动校企一体化互动发展,提升人才培养质量和水平的战略选择。积极响应职业教育的改革,大力试点现代学徒制,探索符合专业特点、企业特点、区域特点的模式,对于推动职业教育健康发展是十分必要的。 

智能制造工程学院通过现代学徒制试点工作,引名企进校园、融专业入社会、育高技能人才,精准对接企业需求,依托上海市第七批机电一体化技术专业现代学徒制试点项目,与制造业龙头企业密切合作,联合开展人才培养模式创新和改革,助力开运体育官网入口达成创建中国特色现代学徒制上海样板的目标,提高在现代化国际大都市培养技术技能人才的适应性。 

 

主要做法

 

(一)从虚拟实体,构建校企双主体育人机制

智能制造工程学院与百度智行、上海蔚来、宝钢集团、施耐德电气等头部企业深度合作,共建企业冠名、真实投入、制度健全的百度Apollo智能网联产业学院蔚来人才储备班法国施耐德绿色电气低碳技术应用中心等特色机构和班级。校企双方分别投入人员、场地、设备等,成立职责分明的招生、教学等组织机构,明确双方的职责与分工及企业学徒的目标、标准、任务、岗位要求、考核实施、准备条件和保障措施等。确立校企联合招生招工、共同培养、多方评价的双主体育人机制。同时开展双导师教学,开发企业学徒课程,开展学徒综合实训和学徒岗位实习,组织考核评价,实施一体化培养。

校企共同组织双导师培训

校企联合开展共创蔚来科技节活动

(二)从“学生”到“员工”,构建“五即”现代学徒制人才培养模式

以合作企业人才需求为目标,以能力培养为主线,以岗位学习为核心,构建“入学即入职,学生即学徒,岗位即座位,师傅即导师,毕业即就业”现代学徒制人才培养模式,实行通用能力、专业能力、岗位能力、职业综合能力四阶递进式教学。全学程工学交替、理实一体化教学,实施以师带徒、岗位学习。在实施中,学生的学习始终结合实际工作特点,可以不断丰富理论知识,完善教学内容;在企业实习中,学生又可以接触最真实的工作模式,根据所学发挥个人的聪明才智,解决实际中出现的问题。这种创新方式充分锻炼了学生的实践能力,在提升教学质量的基础上大大提高了学生的专业技术水平,为学生以后的就业发展提供了坚实的保障基础。

构建“五即”现代学徒制人才培养模式

(三)从课堂现场,开发岗课融通、课证融合的岗位课程

依据学徒学习岗位工作任务、要求以及专业技能证书考核点,分析典型工作任务所需知识、能力要求,以完成岗位工作为课程目标,以岗位典型工作任务为学习内容,以岗位工作考核为课程考核,纳入行业的新标准、新规范、新技术,构建工学交替的新型教学模式。基于校企合作,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,制定岗位课程标准,设计岗位课程教学单元,编写工作手册式、活页式岗位课程教材,实施理实一体、工学交替的岗位教学,实现教学内容与工作内容对接、教学标准与企业标准对接、技能培训与技能证书考核点对接。

理实一体、工学交替的岗位教学

(四)从“个体”到“合一”,打造“思政引领、大师领衔、名匠示范,专兼结合”的高素质教师团队

遴选多名思政教育经验丰富、教学科研能力突出的青年教师为学校导师,多名技能精湛的技能大师和企业师傅为企业导师,联合企业建设企业教师工作站、组建大师名匠工作室、教师企业工作坊,实施学生学徒“企业师傅、专业教师”双导师制教学,由双导师为“徒弟”量身制订学习和职业发展规划;强化岗位课程教学,实行做、学、教一体化师带徒模式,创建和培养“思政引领、大师领衔,名匠示范,教师支撑”的“三师合一”的高素质教师团队。


实施成效

 

(一)学生就业质量高,三方共赢协同发展

经过2年的学徒试点,现代学徒制人才培养取得了明显成效,实现了学徒、学校、企业三方共赢协同发展。校企共建蔚来人才储备班等试点班级,双方签订培养协议、制定培养方案、采用互渗交替的方式实施岗位培养。学生毕业后直接到企业就业,培养的学生岗位针对性和适应能力强,缩短和消除岗位适应期,从根本上解决了学生的就业问题。

学生、家长、社会、学校四方协同、多方认可,是开展现代学徒制的前提;企业全程参与人才培养过程,切实发挥育人主体作用,是现代学徒制人才培养顺利实施的关键;紧扣合作企业岗位需求和职业能力,构建与之相适应的人才培养模式和课程体系,是提升学生(学徒)职业能力、创新能力、学习能力、组织协调能力的重要路径;建立一支高质量的双导师师资队伍,特别是企业师傅团队,是提高人才培养质量的保障。 

(二)育人机制逐渐完善,协同育人成效显著

在现代学徒制试点中,坚持服务企业,面向生产,人才培养随着产业发展而、顺应企业需求而、适应市场变化而,产教融合进一步深化,学生专业技能与职业能力进一步提升,毕业生就业质量持续提高。近3年来,智能制造学院学生98%以上获得与专业相关的1-2张职业技能等级证书,获全国职业技能大赛奖项3项;获全国互联网+”大学生创新创业大赛奖项4项;上海市星光杯技能竞赛奖项近30项。2023年学徒留用率80%以上,留用学徒一年后职务升迁率82%以上,薪酬比非学徒制高20%


特色创新

 

(一)探索了“5现代学徒制人才培养模式

依托第七批现代学徒制试点市级立项项目,利用蔚来人才储备班宝钢学徒班等校企合作试点班,制定与实施了入学即入职,学生即学徒,岗位即座位,师傅即导师,毕业即就业的现代学徒制人才培养方案,校企双方联合参与现代学徒制育人全过程,探索了特色明显的工学交替现代学徒制人才培养模式。 

(二)创新了教学管理运行机制

一是建立校企双导师制,制定双导师校企选拔培养及管理办法,形成校企互聘共用的双导师管理机制。二是紧跟产业发展趋势和行业人才需求,建立行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制,坚持在生产车间、试验场所及研发现场开展教学做一体化教学。三是基于企业岗位群的工作任务,科学设计学习项目模块,明确不同岗位的生产操作规程、技术技能要点及注意事项;利用现代信息技术,协同开发适合学徒现场教学的新型活页式、工作手册式教材。四是实施线上线下混合式教学,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,实现教学过程与生产过程对接。五是建立与中国特色现代学徒制相适应的教学管理制度,如弹性学制、学分制,制定基于工作岗位的学徒培养质量评价标准与考核评价体系,建立符合学校实际的教学质量监控体系。

供稿:智能制造工程学院 吴杏


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